社会主义现代化建设在 其推进过程中 ,对我国中小学教育提出许多新的课题,需要我们通过教育科研和教育改革去解决。然而 ,从广东教育界来看, 中学尤其是农村中学教育科研显得很薄弱。笔者对韶关、清远两市的抽样调查结果, 也说明了这一点。中学教育科研薄弱 的原因,有以下几方面认识不位,工作不重视,中学教育科研薄弱与中学领导、教师普遍对教育科研缺乏正确的认识有关, 体表现为把教育科研神秘化,认为搞教育科研是专家、学者的事, 对中小学教师是高不可攀的影响升学率和教学质量,认为开展教育科研风险太大!认为中学教师写论文、搞科研是不务正业, 或者说是为了个人名利认为中学教育科研可有可无,搞不搞也无关大局,照样办学教书。正因为有这些认识误区,所以中学领导对教育科研工作不重视, 教师对教育科研工作也缺乏必要的热情, 没有自觉性与主动性。机制健全,缺乏激励导向。中学教育科研薄弱与中学教育科研机制的不健全有很大关系,如没有建立教育科研室,没有制定相应的教育科研条例,缺乏完善的管理学校对教师的教育科研工作也缺乏指导和激励机制, 从而不能有效地调动广大中学教师参与教育科研工作的积极性。理论贫乏,信息闭塞。中学教师的教育科研理论知识还很贫乏,许多教师不懂教育科研的性质、基本方法,不会选择研究课题及表达自己的研究成果,致使教育科研工作难于开展。另外,教育科研信息闭塞,加之图书资料不多,也是中学难于开展教育科研的原因之一。要改变中学教育科研薄弱的现状,应从以下几方面采取相应的对策:

一、抓观念,高领导和教师对教育科研工作重要性的认识

       观念是人对社会存在 的事物及其关系的认识,往往支配着人的心理和行为。就中学教育科研而言,观念制约着教师对科研的态度、情感、毅力及其所取得的成就。为此,要搞好中学教育科研工作, 必先让中学领导、教师走出认识误区,使他们正确认识到开展教育科研的以下重有利于掌握教育规,提高教育工作质量。我们做任何工作,都要遵循客观规律。教育工作也是这样,必须通过开展教育科研活动,学习教育理论,掌握教育规律,如在宏观上了解教育的本质、功能和目的,了解教育结构、体制和发展目标等在微观上了解教学过程、课程设置、考试规律,了解德育、学生的特点和评价方法等。正是教育理论体现了一定的教育规律,因此,一旦中学教师亲自参与教育科学研究,他们就能亲身体验到有关教育科学所揭示的客观规律, 据此指导实际教育工作,从而提高教育的质量。有利于了解时代需要, 握教育改革主动权。当前教育改革存在“适应两个需要”的问题。一是适应国际教育发展的需要。国际教育正趋向重视知识经济与基础教育关系的研究,中学教师要培养出知识经济所需要的人才,就必须通 过参与教育科研活动, 解国际教育发展的趋势,据此改革与时代需要相违背的教育行为。

二、是适应我 国教育发展战略的需要

世纪我国教育发展战略的重要课题有教育国情或教育环境研究,战略目标研究,教育结构研究,教育质量研究,教育投人研究,教育体制研究,等等。果中学教师不参加教育科学研究,从中发现新情况、研究新问题, 就无法掌握教育改革的主动权。有利于明确教改方向,提高教改双效益。教育科研是教育改革的先导与基础,引导中学教师参与教育科研活动特别是教育改革实验研究活动, 有利于他们把对教改实验的感性认识上升到理性认识 , 又以一定理论知识指导教改实践,从而不仅掌握教育改革的主动权,提高参与教改的自觉性,而且在提高教改质量促进教师角色转型。中学教师在教育改革过程中借助教育科研指导, 通过实地调查、实验研究、筛选经验、科学论证,实现教育。