社会主义现代化建设在 其推进过程中 ,对我国中小学教育提出许多新的课题 , 需要我们通过教育科研和教育改革去解决。然而 ,从广东教育界来看, 中学 尤其是农村中学教育科研显得很薄弱 。笔者对韶关、 清远两 市的抽样调查结果 , 也说明了这一点。中学教育科研薄弱 的原因 , 有以下几方面 认识不位,工作不 重视,中学教育科研薄弱与中学领导 、教师普遍对教育科研缺乏正确的认识有关, 体表现为把教育科研神秘化, 认为搞教育 科研是专家 、学者的事 , 对中小学教师是高不可攀的影响升学率和教学质量 , 认为开展教育科研 风险太大 ! 认为中学教师写论文 、搞科研是不务正业, 或者说是为了个人名利 认为中学教育科研可 有可无, 搞不搞也无关大局 , 照样办学教书。 正因为有这些认识误区 , 所以中学领导对教育科研工作不重 视, 教师对教育科研工作也缺乏必要的热情, 没有自觉性与主动性。

       机制健全 , 缺乏激励导向。 中学教育科研薄弱与中学教育科研机制的不健全有很大关系, 如没有建立教育科研室 , 没有制定相应 的教育科研条例 , 缺乏 完善的管理 学校对教 师的教育科研工作也缺乏指 导 和激励机制, 从而不能有效地调动广大中学教师参与教育科研工作的积极性。理论贫乏 ,信息闭 塞。 中学教师的教育科研理论知识还很贫乏 , 许多教师不懂教育科研的性质、 基本方法 , 不会选择研究课题及表达 自己的研究成果 , 致使教育科研工作难于开展。 另外 , 教育科研信息闭塞, 加之图书资料不多 , 也是中学难于开展教育科研 的原因之一 。要改变中学教育科研薄弱的现状 , 应从以下几方面采 取相应的对策:

 一、是人对社会存在 的事物及其关系的认识 , 往往支配着人的心理和行为。 

       就中学教育科研而言, 观念制约着教师对科研的态度、情感、毅力及其所取得的成就。 为此 , 要 搞好中学教育科研工作, 必先让中 学领导 、 教师走 出认识误区 , 使他们正确认识到开展 教育科研的以下重有利 于掌握教育规律, 提高教育工作质量。我们做任何工作, 都要遵循客观规律 。教育工作也是这样 , 必须通过开展教育科研活动 , 学习教育理论 , 掌 握教育规律 , 如在宏观上了解教育的本质、功能和目的 ,了解教育结构 、 体制 和发展目标等在微观上了解教学过程 、课程设置 、考试规律, 了解德育、 学生的特点和评价方法等。正是教育理论体现了一定的教 育规律 , 因此 , 一旦中学教师亲自参与教育科学研究 , 他们就能亲身体验到有关教育科学所揭示的客观 规律 , 据此指导实际教育工作, 从而 提高教育的质量。有利于了解时代需要, 握教育改革主 动 权。 当前教育改革存在“ 适应两个需要” 的问题 。 一是适应国际教育发展的需要 。国际教育正趋向重视知识经济与基础教育关系的研究,中学教师要培养出知识经济所需要的人才, 就必须通 过参与教育科研活动 , 了解 国际教育发展的趋势 , 据此改革与时代需要 相违背的教育行为。

二是适应我 国教育发展战略的需要 。  

       世纪我国教育发展战略的重要课题有教育国情或教育环境研究, 战略目标研究 ,教育结构研究, 教育质量研究, 教育投人研究, 教育体制研究 , 等等。如果中 学教师不参加教育科学研究 , 从中发现新情况 、研究 新问题, 就无法掌握教育改革的主动权 。有利于明确教改方向 ,提高教改双效益。教育科研是教育改革的先导与基础 , 引导中学教师参与教育科研活动特别是教育改革实验研究活动, 有利于他们把对教改实验的感性认识上升到理性认识 , 又以一定 理论知识指导教改实践 , 从而不仅掌握教育改革的主 动权 , 提高参与教改 的 自觉性 , 而且在提高教改质量促进教师角色转型 。中学教师在教育改革过程中借助教育科研指导 , 通过实地调查、 实验研究、 筛选经验 、 科学论证 , 实现教育。